Wat moeten leraren weten over hoe leerlingen leren? En in hoeverre is die kennis aanwezig in lerarenopleidingen en bij leraren en leerlingen zelf? Dat zijn centrale vragen in het proefschrift ‘Pathways to Evidence-Informed Practice: From Teacher Education Curricula to Classroom Learning’ van Tim Surma.
Het onderzoek laat zien dat inzichten uit de cognitieve psychologie – bijvoorbeeld over effectieve leerstrategieën – slechts gedeeltelijk doordringen in lerarenopleidingen, in het kennisniveau van beginnende leraren en in het studiegedrag van leerlingen. Tegelijk toont het proefschrift hoe een sterker kennisfundament in de lerarenopleiding kan bijdragen aan meer evidence-informed onderwijspraktijken.
In de afgelopen decennia heeft onderzoek uit de cognitieve en onderwijspsychologie veel inzicht opgeleverd in hoe mensen leren en welke instructie- en studiestrategieën effectief zijn. Strategieën zoals gespreid oefenen en actief ophalen van kennis uit het geheugen blijken bijvoorbeeld het leren aanzienlijk te versterken. Toch weten we uit verschillende buitenlandse studies dat deze kennis niet altijd systematisch terugkomt in de opleiding van leraren, en ook niet vanzelfsprekend aanwezig is bij leraren of leerlingen.
Het onderzoek suggereert dat lerarenopleidingen explicieter aandacht kunnen besteden aan kennis over hoe mensen leren en welke leerstrategieën effectief zijn.
Lees het hele bericht op de site van de Open Universiteit.
